Il modello Erfahrraum
Questi scenari sono stati progettati con l'obiettivo di utilizzare le tecnologie per migliorare l’articolazione delle conoscenze delle persone in formazione tra la scuola e il posto di lavoro e tra il posto di lavoro e la scuola. Questo è il modello Erfahrraum.
Il modello "Erfahrraum" è il modello su cui si basano gli scenari. Erfahrraum viene da 'Erfahrung', che si può tradurre in tedesco con “esperienza riflessa”, e 'Raum', “spazio”, che può essere interpretato come uno spazio fisico o digitale o cognitivo. Il modello Erfahrraum mira a facilitare la creazione di 'Erfahrungen' attraverso i processi di apprendimento esperienziale e di riflessione.
La base di questo modello è data dal fatto che si possono catturare le esperienze sul posto di lavoro e sfruttarle attraverso attività riflessive a scuola per migliorare il livello di professionalità e lo sviluppo delle competenze.
Tutti i passi di tale processo sono supportati dalle tecnologie, in modi diversi. Gli insegnanti partecipano all'Erfahrraum attraverso specifiche attività di insegnamento-apprendimento.
Ressource: suffp.swiss
Quadrante I
Il quadrante in alto a destra rappresenta le ricche esperienze delle persone in formazione nel contesto fisico del luogo di lavoro.
Ci si aspetta che la maggior parte delle loro esperienze VET siano fatte nel contesto del luogo di lavoro, ma possono avvenire in qualsiasi contesto, per esempio, esperienze simulate nelle scuole professionali o nei centri di formazione dei corsi interaziendali. Il fulcro delle azioni sul posto di lavoro è l'esecuzione di determinate procedure.
Uno o più formatori in azienda (cerchio esterno) supervisionano le azioni delle persone in formazione sul posto di lavoro. La natura incentrata sul prodotto del posto di lavoro lascia spesso un tempo limitato per la riflessione sull’azione. Gli artefatti delle esperienze delle persone in formazione possono facilitare i processi di riflessione in un momento e in un luogo successivi. Per favorire le riflessioni sulle esperienze sul posto di lavoro, le persone in formazione catturano situazioni auto-selezionate o assegnate sotto forma di artefatti digitali negli spazi Erfahrraum.
Quadrante II
Il secondo quadrante è lo spazio digitale del posto di lavoro. Permette di selezionare gli artefatti dell'esperienza dopo averli catturati sul posto di lavoro.
Post-selection: dopo aver aggiunto gli artefatti digitali allo spazio personale nell'Erfahrraum, le persone in formazione selezionano quali artefatti dovrebbero essere ulteriormente elaborati e forse condivisi con altri. Le attività di elaborazione nell'Erfahrraum da parte della/e persona/e in formazione o della comunità possono raffinare la comprensione degli studenti su quali artefatti digitali sono rilevanti e preziosi per la riflessione, che a sua volta può motivarli ad elaborare e condividere più esperienze di questo tipo. La selezione post-cattura porta a una selezione di esperienze rilevanti per la formazione professionale catturate come artefatti digitali ('artefatti rilevanti'). In collaborazione con gli insegnanti e i formatori in azienda, possono essere sviluppati scenari specifici per facilitare la realizzazione di esperienze specifiche su cui riflettere e imparare la rilevanza delle esperienze. Sia i processi di selezione pre- che post-cattura possono sostenere i processi di riflessione.
Quadrante III
Trasformare le esperienze in conoscenze rilevanti per la formazione professionale richiede non solo la cattura e la selezione delle esperienze, ma anche le fasi successive di organizzazione ed elaborazione. Le esperienze possono diventare "Erfahrungen" solo se sono considerate rilevanti dal discente (selezione) e dopo l'elaborazione (personale o sociale). L'elaborazione di esperienze concrete mira (a) a far emergere le esperienze, (b) a decontestualizzare le esperienze e (c) a integrare diverse forme di conoscenza rilevante per la formazione professionale. L'elaborazione può avvenire sul posto di lavoro, ma poiché il tempo per la riflessione è spesso limitato sul posto di lavoro, ci si aspetta che le attività di riflessione supportate abbiano luogo principalmente in contesti scolastici dove gli insegnanti possono fare uso di artefatti selezionati raccolti dalle persone in formazione per orchestrare le attività di elaborazione che diano un senso alle esperienze sul posto di lavoro. L'esperienza può passare attraverso uno o più processi di elaborazione distinti (ad es. l'aumento, la categorizzazione,…), condotti sia dall'individuo che ha catturato l'esperienza e creato l'artefatto digitale (il "proprietario" dell'artefatto), sia da qualsiasi altro membro della comunità. Il quadrante III è lo spazio digitale della scuola che permette di aumentare e categorizzare gli artefatti.
Quadrante IV
Per preparare la ricontestualizzazione della conoscenza sul posto di lavoro, gli e le insegnanti possono organizzare opportunità per applicare la conoscenza attraverso esercizi pratici o simulazioni. Gli esercizi pratici o le simulazioni (a scuola o nei corsi interaziendali) possono rendere le conoscenze teoriche più rilevanti e facilitare la comprensione delle situazioni pratiche sul posto di lavoro. L'intero ciclo può essere considerato efficace se le persone in formazione migliorano la qualità, la velocità e/o la soddisfazione delle loro attività sul posto di lavoro.
Il ciclo Erfahrraum modella la pratica riflessiva sistematica orchestrando la conversione delle esperienze sul posto di lavoro in Erfahrungen rilevanti per la formazione professionale attraverso attività riflessive (individuali e sociali) che aumentano e collegano diverse forme di conoscenza. Le persone in formazione possono imparare a cercare deliberatamente esperienze che generano una nuova comprensione di un fenomeno e portano a cambiamenti della situazione (pratica deliberata). Si crea una "spirale di conoscenza".
Con il tempo, il processo di riflessione sistematica sulle esperienze sul posto di lavoro può essere interiorizzato e contribuire allo sviluppo della competenza adattiva.
Articolo completo che descrive il modello:
Schwendimann, BA, Cattaneo, A., Dehler Zufferey, J., Gurtner, J.-L., Bétrancourt, M. & Dillenbourg, P. (2015). The 'Erfahrraum': A model for exploiting educational technologies in dual vocational systems. Journal of Vocational Education and Training, 67 (3), 367-396.