Le modèle Erfahrraum
Ces scénarios ont été conçus avec le but d'utiliser les technologies pour améliorer le transfert des connaissances des élèves entre l'école et le lieu de travail et entre le lieu de travail et l'école. Cette réflexion a été formalisée dans le modèle Erfahrraum.
Le modèle « Erfahrraum » est le modèle sur lequel reposent les scénarios. Erfahrraum vient de ' Erfahrrung ', qui peut se traduire par une expérience réfléchie en allemand, et ' Raum ', pièce, qui peut être interprétée comme un espace physique, numérique ou cognitif. Le modèle Erfahrraum vise à faciliter la création d'« Erfahrungen » à travers les processus d'apprentissage expérientiel et de réflexion.
La base de ce modèle est que vous pouvez capturer vos expériences sur le lieu de travail et les exploiter via des activités de réflexion à l'école pour améliorer le niveau de professionnalisme et de développement des compétences.
Toutes les étapes d'un tel processus sont supportées de différentes manières par des technologies. Les enseignants contribuent à l'Erfahrraum à travers des activités d'apprentissage spécifiques.
Source : hefp.swiss
Quadrant I
Le quadrant supérieur droit représente les riches expériences des apprentis dans le contexte physique du lieu de travail.
La majorité de leurs expériences de formation professionnelle sont censées se dérouler sur le lieu de travail, mais elles peuvent avoir lieu dans n'importe quel contexte, par exemple des expériences simulées dans des écoles professionnelles ou des centres de formation. Les actions sur le lieu de travail sont axées sur l'exécution de procédures données.
Un ou plusieurs superviseurs (cercle externe) supervisent les actions des apprentis sur le lieu de travail. La nature du lieu de travail, axé sur le produit et le résultat, laisse souvent peu de temps pour la réflexion dans l'action. Les artefacts des expériences des apprentis peuvent faciliter les processus de réflexion à un moment et un endroit ultérieurs. Pour encourager la réflexion sur les expériences en milieu de travail, les apprentis capturent des situations choisies par eux-mêmes ou assignées sous forme d'artefacts numériques dans les espaces Erfahrraum.
Quadrant II
Le deuxième quadrant est l'espace numérique du lieu de travail. Il permet de sélectionner les artefacts d'expérience après les avoir capturés sur le lieu de travail.
Post-sélection : après avoir ajouté les artefacts numériques à l'espace personnel dans l'Erfahrraum, les apprentis sélectionnent les artefacts qui doivent être traités et qui peuvent être partagés avec d'autres. Les activités d'élaboration dans l'Erfahrraum par l'apprenti et/ou la communauté peuvent affiner la compréhension des apprenants quant aux artefacts numériques qui sont pertinents et précieux pour la réflexion, ce qui peut les motiver à traiter et partager davantage de telles expériences. La sélection post-capture conduit à une sélection d'expériences pertinentes pour l'EFP capturées sous forme d'artefacts numériques ("artefacts pertinents"). En partenariat avec les enseignants et les superviseurs, des scénarios spécifiques peuvent être développés pour faciliter la réalisation d'expériences spécifiques afin de réfléchir et d'apprendre sur la pertinence des expériences. Les processus de sélection pré- et post-capture peuvent étayer les processus de réflexion.
Quadrant III
Transformer des expériences en connaissances pertinentes pour l'EFP exige non seulement la saisie et la sélection d'expériences, mais aussi des étapes ultérieures d'organisation et de traitement. Les expériences ne peuvent devenir des "Erfahrungen" que si elles sont considérées comme pertinentes par l'apprenant (sélection) et après traitement (personnel ou social). Le traitement des expériences concrètes vise (a) à susciter des expériences, (b) à décontextualiser les expériences et (c) à intégrer différentes formes de connaissances pertinentes pour l'EFP. Le traitement peut avoir lieu sur le lieu de travail, mais comme le temps de réflexion y est souvent limité, les activités de réflexion étayées devraient avoir lieu principalement dans des contextes scolaires où les enseignants peuvent utiliser des artefacts sélectionnés et collectés par les apprentis pour orchestrer des activités de traitement afin de donner un sens aux expériences sur le lieu de travail. L'expérience peut faire l'objet d'un ou plusieurs processus de traitement distincts (augmentation, regroupement), menés par la personne qui a capturé l'expérience et créé l'artefact numérique (le "propriétaire" de l'artefact) ou par tout autre membre de la communauté. Le quadrant III est donc l'espace numérique de l'école qui permet d'augmenter et de regrouper les artefacts.
Quadrant IV
Pour préparer la re-contextualisation des connaissances sur le lieu de travail, les enseignants peuvent préparer des occasions pour appliquer les connaissances via des exercices pratiques ou des simulations. Les exercices pratiques ou les simulations (à l'école ou dans les cours interentreprises) peuvent rendre les connaissances théoriques plus pertinentes et faciliter la compréhension des situations pratiques sur le lieu de travail. L'ensemble du cycle peut être considéré comme efficace si les apprentis améliorent la qualité, la rapidité et/ou la satisfaction de leurs activités professionnelles.
Le cycle Erfahrraum modélise la pratique réflexive systématique en orchestrant la conversion des expériences sur le lieu de travail en Erfahrungen pertinentes pour la EFP par le biais d'activités réflexives (individuelles et sociales) qui augmentent et relient différentes formes de connaissances. Les apprentis peuvent apprendre à rechercher délibérément des expériences qui génèrent une nouvelle compréhension d'un phénomène et conduisent à des changements de situation (pratique délibérée). Cela crée une "spirale de la connaissance".
Avec le temps, le processus de réflexion systématique sur les expériences vécues sur le lieu de travail peut être internalisé et contribuer au développement d'une expertise adaptative.
Article complet décrivant le modèle :
Schwendimann, BA, Cattaneo, A., Dehler Zufferey, J., Gurtner, J.-L., Bétrancourt, M. & Dillenburg, P. (2015). The 'Erfahrraum': A model for exploiting educational technologies in dual vocational systems. Journal of Vocational Education and Training, 67 (3), 367-396.